111學年上路的大學申請入學，
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，將參採高中學習歷程。 圖／聯合報系資料照片 分享 facebook 高中學習歷程檔案即將伴隨新課綱上路，
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，教育部宣稱此一變革強調真實呈現學生在校學習軌跡，
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，未來大學校系將在檔案中尋找「最適合就讀的學生」，
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，所以重點意在協助大學端檢視學生的學習狀況，
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，不會分分計較。但分數恰恰是考生、家長及高中端最在意的指標，
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，如何導正眾人積習已久的觀念或給予公正客觀的評鑑標準？如質性的成果如何量化為可資比較的分數？不同機構的志工服務、營隊、研習、證照孰優孰劣？不同高中職的相同學科成績、幹部經歷、競賽成果又要如何甄別高下？倘若不同大學的相近科系採計相同的歷程項目，
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，打出來的成績卻大異其趣又該怎麼解釋？ 為減少爭議，
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，大學教授會不會被迫只能打一個不痛不癢的安全分數，
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，如此大學申請入學是否也會走入高中職免試入學的死胡同，落入多元學習表現統統有獎的窠臼，最後還是只看考試成績。即便不論分數，所謂的「學習軌跡」是否左右大學校系的錄取與否也令人憂心。如都會區的高中職師資設備均優，與鄰近大學的合作機會更高，能開出的選修課程，偏遠區的學校根本望塵莫及，修課的多元性與深入性必然大打折扣；想選擇某些科系的學生是否必須參加過大學辦理的相關營隊方有加分效果？如醫學系得有醫學營的資歷，而家境優渥的學生還可以再透過補習班的協助，發展個人專題或成品製作，這些營隊或補習的費用甚至以萬元計，弱勢家庭的學生根本無力負擔，競爭力豈不是雪上加霜？此外，課程學習成果每學期至多上傳三件及多元表現每學年至多登錄十項，件數的上限是避免以往備審資料「軍備競賽」的弊端，但反過來是不是也會成為限制多元表現的框架？是否會發生學生精算需要的志工服務時數、證照檢定及競賽數量需求之後，對於更多的學習參與一律敬謝不敏？再者高中職端教師對多元學習項目的認證，要如何要求嚴予把關，會不會有放水的漏洞？又要如何防杜之前發生過的某些學校在繁星推薦時全校集體作弊與造假的類似情事？最後，學習歷程檔案的最大功能會不會只是將過去為人詬病過度包裝、浪費資源及惡性競爭的備審資料網路平台化、便利化、無紙化，或是淺碟化而已？但結果造成更大的貧富差距與階級再製，甚至反而變成有招生壓力的高中職，為了製造培養優秀學生的假象而統一造假的方便溫床？，